不想讓孩子以為學習是為了考試，希望讓他們的學習基於自發的動機居多，除了提醒他們就作業、平時測驗原本不懂的地方釐清問題、確實訂正，之前很少插手孩子期中考試，甚至搞不清楚他們的考試日期。另外，除了覺得題目品質待商榷，不認同以反覆練習建立反射式作答的能力，又深感孩子現在的課業量，比起我們當年有過之而無不及，我從來就不是評量或測驗卷的愛用者。
然而，小學中年級的課程較低年級多了社會和自然兩個領域。由主題幅射開展的敘寫方式，相較於語文課線性鋪陳的敘事型態，不只要求孩子從學習語文，到運用語文汲取新知，也要求將資訊分類、整合的能力。如果孩子原本就有紮實的語文基礎、抽象認知與邏輯分析的能力，或者遇到以實作、實例引導孩子的老師，也許不會特別覺得困難;但若是孩子過去的閱讀習慣偏向故事類、而非知識類，又遇上把理解窄化為記憶、愛挖空格的老師，學習不免變得破碎又充滿挫折感。我家的狀況，老大是前者，老二是後者。
老大的自學能力強，是很能夠適應現行教育制度的類型，偶爾遇到困難，也能主動提出，然後跨越。
老二富於創造力，在學習上更訴諸於直觀經驗，對圖像的感受與表達尤其敏銳，這也意味著現行課本編輯方式和教師教學方式對她而言是很不利的，甚至不知道自己不知道，直到遭受成績打擊…。如果無法改變客觀環境，身為一位母親，我想要善用她圖像式思考和喜愛與人互動的特質，幫助她更有效地理解和掌握課文的內容。於是，運用心智圖，讓她學習分析與安放課文的內容，自然領域另輔以表格和實地觀察，再請她擔任老師，把整理出來的內容講解給家人聽，她表現得好極了!經由分析、書寫、畫圖到講解，在她深化、內化知識的同時，我也可以從旁檢核她是否真的懂了。昨天，我們甚至還錄製了「教學影片」，以戲劇系為志向的她，真的很有當補習班老師或購物專家的天分!
一向自豪學習成效的哥哥，大概是眼見媽媽和妹妹在這過程中的親密互動(當然也有小孩耍無賴、媽媽很沒輒的moments.s.s...)，也主動要求「比照辦理」，除了完成很細密的分析，還有非常專業的教學--較之於妹妹的花俏互動，可謂專家學者型，很有說服力的那種!
回想陪伴孩子成長的歷程，常常是他們提醒我們這世界何其新鮮、有趣，留心許多生活中容易忽略的小細節，真不希望學校教育的結果，反而讓他們忘卻了自己與生俱來的生命力、求知力與復原力!謹此略記第一次插手孩子的考前準備。對我而言，如果孩子能維持學習的動機、樂趣，願意嘗試不同學習的方法，辨識出自己的學習優勢，樂學中不失虛心、謹慎，就已彌足珍貴!
