台灣在中小學師培體系的建構有著悠久而完整的系統，職前訓練包含課程與教學相關理論的學習和實習操作。即如近年來，因應時代的變動以及社會、自然環境的變遷而興起的一波波課程改革，亦可見教育部頒定的課綱和配套的研習活動，致力提供教師相關指引。相對地，高等教育對於師資的認定與期待，大抵是以該師的最高學歷為條件，看重的是專業的知能，卻未就影響教學現場經驗至深的課程設計與教學的理念與方法，提示大學教師如何由學者成為師者;當教師在面對沉重的教學與研究雙重負荷，與學習風氣日下的教學現場時，難免意興闌珊。尤其，今日大學教師所面對的不僅是網路世代的學生，也是教改波瀾中力爭上游的學生，他們在環境、經濟與資訊科技的成長經驗和學習方式，和上一個世代有著很大的不同，大學教師該如何因應，始得教學相長，互相激發與提升呢?以下謹分享我在踐履師道歷程中，從課程設計乃至教學之教育信念的探問與心得。
學成歸國、投身杏壇，尤其是在教育改革的浪潮上推動戲劇教育以來，加拿大教育學者Michael Fullan關於教育變革的分析架構，提供我很具啟發性的指引。他提示真正的教育改革或說成功的教育改革，涉及了觀念和角色行為的變革，不只需求從地方(包含教師、校長、學生、地方行政官員、顧問、家長、社區)乃至區域、國家(包含政府、專業師資培訓)的考量和參與，也必將涉及教師三個層次的變動:教育信念(educational beliefs)、教育學(pedagogy)和教材(materials);其中，教育信念是核心，牽動教學目標、教育學與教材的設定與設計;而教育學與教材則將信念落實，可能因應教育現場的獨特需求而發展出多元面貌。教育信念意指教師內隱、潛在的理論，受到個人經驗與價值影響所形成。依本人自身的體會以及擔任師資培訓實習視導時的觀察，教育信念實為師者立心，進而知何所為及為何為之的關鍵，影響著知識論、教育學和課程觀的自我定位，決定何謂有效的知識，何謂有效傳遞知識，與何謂有效地獲得該知識。理想上，課程經由教學獲得實踐，評量基於課程來設計，教學與評量中的發現則作為後續課程的參考的遠景，這將會是一個「充分、完整地結合課程、教學與評量」的動態循環模型。
以本人為例，因為受到Dewey經驗哲學的啟發，相信知識是主客體互動、對話和循環的建構，而學校經驗與日常經驗具連續性，因此設定和學生共學的夥伴關係，鼓勵專業知識和生活知識的交流與應用，同時採用澳洲戲劇教育學者Madona Stinson所提示之課程的三個層次—即計畫課程(教學者設定的架構)、實際課程(在教學現場中實際落實者)、經驗課程(以學習者觀點經驗到的課程)—，有意識地在計畫課程中為教學現場保留彈性，並設法縮減三種課程間的距離。為此，我必須選擇適合的教學策略，並且根據我與學生共構之過往的(lived)、現刻的(live)和正在進行中的(living)課堂經驗，設計未來的課程與教學。
在實際教學方面，我的專業背景為劇場研究與戲劇教育，這兩個領域在二十世紀後半，均提示出以「人」、「時間」、「空間」為架構其理論方法的核心要素，於我啟發良多。講台上的教師如同舞台上的表演者，預設了觀眾/學生的存在，必須善用有限的時間與空間，在講台與學生之間搭起有效溝通的橋樑，始能共同生產相遇的知識。若將教學視為一種表演藝術，我認為教學者應充分考量人、時間、空間三要素。
- 人:掌握學生的年齡、性別屬性、人數，以及他們的先備知識與經驗，繼而尋思如何與他們建立關係、發展關係以落實課程。
- 時間:掌握教學的流程與節奏，期許自己與學生在課程計畫與教學現場的距離中兼顧品質與效率。
- 空間:掌握教學環境的特徵與空間屬性，如:是否適合動態作業?是否利於多媒體教學?是否有效避免外界/互相干擾?
同理，當教學者集編劇、導演、表演者於一身，必須自覺:
- 編劇:我如何組織課程內容和教學型態?(課程的主題、節奏、學生主動學習的機會…)
- 導演:我如何設定教學關係與班級經營?(採取權威的傳道授業、平等的對話討論，或賦予學生專家身分，由他們提供豐富與深化課程經驗的資源?活潑教學的收與放之間如何拿捏?)
- 表演者:我如何擇用教學策略並且臨機應變?(如何借力使力，善用教師個人特質、班級團體動力與教學現場的反應，有效激發學生參與和思考?)
評量部分，我相信每個人都具有不同的優勢，且考量個別差異將使教育更有效率，因此盡可能利用多元管道，如兼有個人作業與小組工作，口頭報告、反思日誌、紙筆測驗、課堂實作等形成性或總結性的評量，由多元的角度去評估學生所展現的知能、學習歷程和成果，企圖使每一位學生都有在課程中成功的機會，激發其學習向上的動力。
教育的內容、形式與目標，對下一代思考、生活方式的成形影響重大，教育實踐則需要經驗的淬煉。關於「我是誰與我的學生是誰?」、「我的教育信念是什麼?」、「我能教學生什麼或學生能教我什麼?」、「我要如何教?」、「我要如何評量?」這些攸關教育經驗和教學品質的問題，值得各階段的教師們反覆叩問。上述心得汲取自我成為師者以來的探索與反思—我從錯誤中學習，在實驗中尋找對策，並經由在課程內、外與他人以及他人的想像共事而持續成長，從一位手忙腳亂的教學現場新鮮人，慢慢找到了自己的節奏，以及和學生共舞的步調，也得到了學生正面的回饋。謹此簡略分享，期能拋磚引玉，帶動各位先進對於自身教育信念之叩問、探究與交流。
*原載於尹玫君等者(2014):《紅樓講堂:教師教學經驗分享》。台南:臺南大學。20-24。
